为了更好地促进阳江中心小学教师在教育教学中不断反思,及时总结经验,以达到提高我校教师的科科研素养,从而提高教育教学能力,为提高教育教学质量奠基,因此以论文评比活动为平台,组织教师积极参与课改实践,提升课程改革内涵,拓展教育教学研究与实践范畴,促进教育教学的思想、理念、方法在学校各方面工作、特色建设、自主管理等领域不断创新。
一、评比对象:全体在职教师。
二、论文评比要求
1.所有参评论文,均须独立撰写,相似度不超过30%,论文主题立足教育教学实践,摆事实(案例),讲道理(观点),切忌理论泛谈、简单空洞,尚未实际实用。案例分析、教学随笔、教育教学叙事也纳入此次评奖范围,必须是未发表、未评奖过的论文、案例、叙事。纯理论议论的文章不参与评比。
2.论文字数在2500字左右。
3.每篇参评论文提供电子稿一份,提交的论文一律不得在文中透露与本人有关的信息,否则不评奖不推荐。统计表一份,统计表有标题、教师姓名,
4.每人限提交论文2篇,且须为独立完成(不能有第二作者);不得提交已发表、获奖及已在任何网站上发表的文章,如发现即取消评比资格;严禁抄袭或请他人代笔,如发现有抄袭者,并予以通报批评。
5.所有参评论文格式:
首页左上角须标用 文本框标注——学科、论文类别,论文标题一律为三号宋体,正文为小四号宋体,1.5倍行距。 “标题”首行居中,加粗,三号; “正文”首行空两格。
三、评奖办法:
1.采取匿名评审的办法,坚持公平公正、质量第一的原则,严格按评审要求和程序规范操作。
2.获奖奖次额度及认定:一等奖(20%);二等奖(30%);三等奖(30%)。对于获得一等奖和二等奖的论文,学校组织专家进行修改指导,视指导后修改质量,学校推荐发表。其余的推荐到区教师发展中心进行评比。获奖论文同时纳入到该年度绩效考核中。
3.每年度的论文撰写质量是评比“若水教师”中“善研型”的必要依据。
4.围绕学校集体课题或自己个人课题撰写的论文优先推荐。
四、时间安排
1、论文提交时间:每年度下半年
12月15日前, 上半年5月15日前。提交邮箱:byy403@126.com.
2、评比时间:学校将截止日后15日内组织专家匿名评审。
五、评比小组成员:委托第三方进行评比。
高淳区阳江中心小学教科室
2021年11月30日
附件1:论文(案例、叙事)格式:
小语高年段朗读弱化现象原因分析及教学建议
【摘要】“正确、流利、有感情地朗读课文”是贯穿小学语文教学始终的重要指标。但随着年段的增高,学生的朗读却有逐渐弱化的趋势。针对这一现象,笔者从学生与教师两者的角度展开原因分析,并提出一些教学建议。
【关键词】高年段;朗读弱化;原因分析;教学建议
“正确、流利、有感情地朗读课文”是贯穿小学语文教学始终的重要指标。但是随着年段的增高,我们却发现,学生的朗读声离我们愈发遥远。课堂之外也就罢了,即使是在语文课堂上,读书声竟也难得听到了。偶有朗读,也是读过就罢,语文课堂的语文味因为“朗读”的缺位而大打折扣。
一、原因分析
(一)学生角度
1.年龄渐长怕尴尬,羞于表达
随着年龄的增长,学生们不再如年幼时一般有恃无恐,急于表达自己。他们有了更多的顾虑:读不好怎么办?读得太有感情了肯定会被同学们笑吧?为了避免各种尴尬,不开口就成了理所当然的选择。
2.缺乏练习无技巧,怯于表达
课堂之中的朗读最热闹的一幕莫过于“初读感知”环节:请同学们自由朗读课文,读准字音,读通句子。此时大家同时发声,可以无所顾忌,放声朗读。此时的朗读是自由的,也是毫无章法的。等到走进文本,该指导学生“有感情地朗读”时,教师却舍不得这宝贵的时间去进行技巧、方法的指引,学生不知如何读好课文,也就怕读了,不愿读了。
3.情感共鸣有距离,难以表达
技巧、方法,只是形式上的辅助,能打动人的朗读归根究底还是要依靠“真情实感”,情感从哪儿来?从品读文本中触摸到文字的温度,走进作者的情感世界而来。借助文字和作者产生情感共鸣,朗读才能被赋予灵魂。而很多语文课堂,过度重视了“工具性”,花费大量的时间理解内容、研究写法,对情感的触及过少,学生没有切实体会到情感,又如何做到“有感情地朗读”?
(二)教师角度
1.课前:忽视学生朗读习惯的培养
老师们对“预习”的重视,有目共睹。尤其部编版的教材,课文篇幅较长,有效的预习可大大提高课堂效率。经笔者调查,几乎每位老师在布置预习时都会有这样一条相似的要求——把课文至少朗读X遍。要求很明确,却鲜有检查措施,这一“要求”几乎落空。笔者也曾询问家长学生在家的预习实况,大多反映:预习时大都是“看”课文,并未听到“读”课文。
2.课中:
(1)朗读教学严重缺位,致学生疏于锻炼
前面也已提到,教师在课堂上“重分析、轻朗读”的现象屡见不鲜。高年级的课堂注重培养学生自主、合作、探究的能力。于是乎,“浏览课文”“默读课文”成了课堂的主旋律,学生交流的过程中,大家各抒己见,热闹纷呈,却独独少了琅琅的读书声。
(2)体会情感缺乏层次,致学生难以共鸣
围绕话题自主合作学习后,学生交流时,有些教师也会有意识地让学生进行朗读:“将你的体会通过朗读表达出来”,似乎也挺圆满。但是学生真的体会到文字背后的情感了吗?大多数时候是否定的。学生在自主思考、探究老师给出的问题时,一直处在“冷静分析”状态,在这种状态下是难以做到有感情地朗读的,即使有感情地读了,多数也是语调变化产生的假象。真正的感情朗读是有“冲动”的,是“情不自禁”的,是在一层层的分析、一次次的情境中积累的,不是说来就来的。
(3)朗读指导方式单一,致学生无法可循
初次听到“让我们美美地读一读”时觉得很新鲜,但是十遍、二十几遍听下来后,实在如鲠在喉。还有类似于这种朗读评价“你的朗读表达的思念还不够深,谁能读得更深情一些?”学生为了表现出“深情”使劲地矫揉做作,教师还是不满意却给不出明确的朗读建议,学生无法可循,只能跟着自己的感觉走,朗读水平自然停滞不前。
3.课后:朗读止步课堂,无后续练习活动
课堂上的朗读现状已着实堪忧,更遑论课后了。课后会拓展阅读,却少有朗读活动。
二、教学建议
1.课前:关注预习检测,重视习惯培养
预习环节让“朗读”可检测,不要流于“把课文读3遍”的形式。朗读习惯是在一次次货真价实的朗读练习中培养起来的。笔者班上的朗读检测是这样实行的:引进“UMU”学习平台,学生反复练习朗读后将自己的朗读录音上传相应的作业平台,教师抽查以进行检测。此外,由于该平台的作品,所有学生都可以任意点击聆听,因此学生上传的作品不会太过马虎,基本都是练习多次后才会择优上传。检查朗读的途径远不止于此,总之,莫让“课前朗读”如深井落石,听不到一丝回响。
2.课中:
(1)理解中朗读,朗读中理解
曾听过某位老师执教部编版六上《穷人》一课,教师精准地抓住心理描写来体会人物品质。但是他并没有停留在理解的层面,对朗读也是格外重视。尤其在学习“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”一段时,引导学生围绕问题“从哪些地方读出了桑娜的忐忑不安?”进行充分的探讨交流后,不断地请学生读桑娜的心理活动。每读一次,教师都会及时、中肯地评价:“嗯,你忽高忽低的语气读出了桑娜的忐忑。”“从你一惊一乍的朗读中,老师听出了桑娜的内心很矛盾、很忐忑。”……
教师应该摆正朗读在教学中的作用,正确处理朗读与理解的辩证关系,让学生在理解中朗读,在朗读中理解,将文中人物的情感内化为自己的情感。如此,才能真正提高学生的理解能力、朗读水平。
(2)层层递进设计朗读教学,由表及里激发学生真情
执教部编版五上《己亥杂诗》时,关于朗读教学,笔者是这样设计的:第一步,自由朗读古诗,要求读正确,读出韵律;第二步,理解诗意后带着自己的理解再次朗读;第三步,紧扣“哀”“万马齐喑”“重抖擞”等关键词,结合背景资料,引导学生体会诗人对社会现实的失望、对改革的渴望与憧憬,将自己的感受通过朗读表达出来;第四步,创设情境——
(配乐)那是1839年,原本满腔报国热情的龚自珍终是对腐朽无能的朝廷绝望了,决定辞官南归,路过镇江时,一位道士请求他为玉皇大帝写一篇祈祷之词。
此时,龚自珍想到“万马齐喑”这令人窒息的现状,他发自内心地祈祷——
想到自己人单力薄,有心报国,却无力改变朝局,他真诚地呼喊——
想到未来人才济济,社会必定朝气蓬勃,他充满希望地呐喊——
三咏三呼,循环往复,学生埋藏内心的情感情不自禁地喷薄而出。教师应当由浅入深、循序渐进地为学生搭建走进文字情感的桥梁,让情感最终能从他们口中自然流淌。
(3)情感与方法并重,理论与实践同行
犹记得当初执教苏教版六下《理想的风筝》一课,指导朗读最后一个自然段“刘老师啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您……”学生通过品读课文能够体会到作者对刘老师的思念之情,但是他们的朗读处理方式是语速偏快、语调偏高的,如果只是这样评价“你的朗读表达的思念还不够深,谁能读得更深情一些?”学生是不得其法的。可以这样指引:“表达思念不是语速越快、语调越高就越好,恰恰相反,读得慢些、语调低沉一些,更能表达刻骨的思念之情。”如此,学生才知晓正确的朗读方法,教师再一范读,学生稍一实践,思念之情的表达也就水到渠成了。
一句技巧的点拨,一时朗读的示范,真的会胜过千言万语及表不及里的指导。
3.课后:丰富活动形式,让朗读融入生活
之前,为了培养学生的朗读兴趣,笔者为班上学生量身定制了“五四心声”微信公众平台,为孩子们提供一个展示自我的平台。最初由我指定内容,安排小组成员分工协作,完成朗读作品发送给我,由我后期处理通过平台发布。学生一开始是羞涩的、被动的。但是渐渐地,有同学主动发朗读录音投稿,手机里传出来的声音也越来越自信、动听了。
除此以外,还可以每天开始上课时,拿出两三分钟,让学生朗读自己喜欢的作品;开展“小小朗读家”竞赛等等。方法自有千千万万种,教师要做个有心人,想方设法让朗读成为大家学习生活中的一部分,学生的“羞”与“怯”自会在一次次的朗读练习中被消磨掉,那么在课堂上的感情朗读就会成为一件再自然不过的事。
三、结束语
朗读习惯、能力的培养是一个循序渐进的过程,教师应当着手课前、立足课堂、放眼课外,通过各种形式将朗读融进学生的日常学习生活中,这样才能帮助他们增强朗读自信、提升朗读能力、养成朗读兴趣……切实提升他们的语文素养。
参考文献:
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何金婷.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].初级教育教学,2017:70.
[2]
朱蓉.小学语文课堂朗读教学剖析[J].课程教育研究,2016(23):99-100.
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张居勋.吹尽黄沙始见金——还原真实的“有感情朗读”[J].语文论坛,2019(15):005-006.
[4]
余兆兵.小学高年级语文课堂朗读初探[J].中学课程辅导(江苏教师).2015(05)
附件2:统计表
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说明:
1.学科分别是指语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学、信息技术、道德与法治、综合实践活动、班主任。
2.论文类别分别是指论文、案例、叙事。
阳江中心小学教育教学论文评比方案.docx